傳統(tǒng)課堂是教師用一份教案，面對(duì)不同的學(xué)生去講同樣一個(gè)內(nèi)容，這樣的課堂沒(méi)有辦法滿(mǎn)足全體學(xué)生的發(fā)展，不能達(dá)到很好的教育效果。一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。

所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下教師要轉(zhuǎn)換觀念，轉(zhuǎn)換角色，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為不同層次、不同類(lèi)型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。教育部部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)：“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，……課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變?！彼岳蠋煈?yīng)重視課堂教學(xué)改革，努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以前講課我一言堂，雖然也采用了小組合作學(xué)習(xí)法，但學(xué)生被老師牽著走，不太動(dòng)腦思考。今天上課我準(zhǔn)備采用探究學(xué)習(xí)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

今天講《將進(jìn)酒》，課前我讓學(xué)生上網(wǎng)查了一些李白的資料，課堂上我準(zhǔn)備了大白紙、彩筆、便利貼，把他們分成五組，首先把李白的資料寫(xiě)在便利貼上粘在白紙上，然后我在黑板上寫(xiě)出了本次課的三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生討論解決，每個(gè)人都要完成任務(wù)，寫(xiě)在便利貼上，最后讓學(xué)生把所知道的李白詩(shī)句寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出本詩(shī)中自己最欣賞的句子，畫(huà)出心目中的李白。通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)法，學(xué)生從主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)參與度比以前加強(qiáng)，我只是檢查完成情況，在旁邊參與各組討論，指導(dǎo)他們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。學(xué)生積極性很高，以前講詩(shī)歌學(xué)生厭倦，今天學(xué)習(xí)的效果較好，學(xué)生最后通過(guò)畫(huà)畫(huà)描繪的李白形象還真是像模像樣。

但在教學(xué)過(guò)程整體效果還有許多問(wèn)題，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上還不太明確，學(xué)生討論不在論題上，聊一些別的內(nèi)容，檢查他們學(xué)習(xí)效果時(shí)還需強(qiáng)制執(zhí)行，沒(méi)有采用分層次教學(xué)，有的基礎(chǔ)差的學(xué)生也不能接受這種方法，課堂紀(jì)律也不好把握。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。”希望在今后的教學(xué)中我還能?chē)L試各種教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。