我擔(dān)任班主任的時(shí)間很短，在我擔(dān)任班主任之前，我對(duì)于管理班級(jí)缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為帶班只是一個(gè)簡(jiǎn)單而直接的過(guò)程。即貫徹學(xué)校的指示，確保學(xué)生能夠保持紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)就行了。

但是在實(shí)踐中我面臨了很多問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的社會(huì)背景，不同的受教育程度，不同的性格和生活方式。這讓我措手不及苦惱不已，最初時(shí)的大意和粗疏讓我感到懊惱。

直到“兩學(xué)一做”的熱潮涌動(dòng)。我從習(xí)近平總書記的系列講話中，從馬列主義、唯物主義辯證法中找到了方法，獲得了力量。不忘初心，實(shí)事求是，矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。我開(kāi)始詳細(xì)的了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，從他們的家庭，經(jīng)歷，性格，生活方式，受教育情況著手。根據(jù)我班的實(shí)際情況，我將班級(jí)分為了三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是一部分已經(jīng)有過(guò)較高的學(xué)歷或者一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的年紀(jì)較大的學(xué)生。他們普遍都對(duì)自己的人生道路有著較為清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性普遍較高，性格也較為成熟。他們是班級(jí)的帶頭人。第二個(gè)板塊是高中畢業(yè)或者高中讀了一部分的學(xué)生，他們有著較為完整的受教育經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)有一定熱情，但是對(duì)于未來(lái)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，而且具有一些較差的生活方式。他們是班級(jí)中的中間分子。一方面是班級(jí)活動(dòng)的主力，另一方面也是應(yīng)該受到關(guān)注的對(duì)象。第三個(gè)板塊是初中應(yīng)屆生他們年紀(jì)較小，受教育程度低，自制力差，但是悟性強(qiáng)，接受能力好。他們是班級(jí)里的幫助對(duì)象。

通過(guò)運(yùn)用這些方式方法，班級(jí)逐漸走上了正軌。通過(guò)和學(xué)生的交流和溝通也鍛煉了我的能力，是我對(duì)于班主任這個(gè)崗位有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。也讓我體會(huì)到馬列主義和唯物主義的力量，總書記講話的內(nèi)涵。我會(huì)在新的道路上繼續(xù)努力前行為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。