文化課教研室開展“過程性評價(jià)”教學(xué)研討活動(dòng)
為了進(jìn)一步提高文化基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)形式，10月21日下午，文化課教研室、品德藝術(shù)教研室、體育教研室全體教師在扈明哲副科長的組織下，開展了關(guān)于“過程性評價(jià)”的教學(xué)研討活動(dòng)。教務(wù)科長盧麗參與指導(dǎo)了此次活動(dòng)。
過程性評價(jià)是“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”。過程性評價(jià)的主要功能不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。而是在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。
針對我校學(xué)生的年齡心理特征，專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)科知識運(yùn)用，長期擔(dān)任文化科英語教學(xué)的盧旭老師與大家分享了自己從教二十多年來運(yùn)用過程性評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)內(nèi)容分為三個(gè)部分：教學(xué)過程性評價(jià)的理論根據(jù)，教學(xué)過程性評價(jià)的具體實(shí)施過程，以及在英語教學(xué)中過程性評價(jià)的運(yùn)用。盧旭老師以展板的形式，演示了她在英語教學(xué)過程中是如何進(jìn)行評價(jià)的。其具體評價(jià)的四個(gè)過程包括：（1）學(xué)會(huì)做人、懂得自律（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、珍惜過程（3）學(xué)會(huì)積累、體驗(yàn)成功（4）學(xué)會(huì)合作、懂得交流。四個(gè)過程中貫穿著思想、情感、知識等目標(biāo)，達(dá)到促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)的目的。盧旭老師的交流分享給年輕教師們很多教學(xué)上的指導(dǎo)和啟迪，尤其是通過“過程性評價(jià)”為杠桿，撬動(dòng)英語學(xué)習(xí)過程的思路，讓大家耳目一新，豁然開朗。
最后，盧麗科長強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的評價(jià)過程就是讓同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下一步步走向成長的過程。希望老師們能在認(rèn)真研究教材，研究大綱，研究學(xué)生的前提下，不斷積累自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。讓我們每個(gè)人的教學(xué)過程都在和同學(xué)們一起成長中進(jìn)行，在快樂中進(jìn)行，在完成教書育人的使命中進(jìn)行。
教學(xué)有法，但教無定法。盧麗科長希望年輕教師能從此次教研活動(dòng)中得到借鑒，努力鉆研，找出適合自己學(xué)科的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
文化課教研室
2015.10.22
