傳統(tǒng)課堂是教師用一份教案，面對不同的學生去講同樣一個內(nèi)容，這樣的課堂沒有辦法滿足全體學生的發(fā)展，不能達到很好的教育效果。一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。

所以在新課程標準的要求下教師要轉(zhuǎn)換觀念，轉(zhuǎn)換角色，始終堅持以學生為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學生主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。教育部部長陳寶生說：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，……課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變?！彼岳蠋煈?yīng)重視課堂教學改革，努力營造民主、和諧的學習氛圍。激發(fā)他們學習語文的興趣。以前講課我一言堂，雖然也采用了小組合作學習法，但學生被老師牽著走，不太動腦思考。今天上課我準備采用探究學習法，把課堂還給學生，讓學生自主學習。

今天講《將進酒》，課前我讓學生上網(wǎng)查了一些李白的資料，課堂上我準備了大白紙、彩筆、便利貼，把他們分成五組，首先把李白的資料寫在便利貼上粘在白紙上，然后我在黑板上寫出了本次課的三個任務(wù)，讓學生討論解決，每個人都要完成任務(wù)，寫在便利貼上，最后讓學生把所知道的李白詩句寫出來，寫出本詩中自己最欣賞的句子，畫出心目中的李白。通過問題探究教學法，學生從主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，學習參與度比以前加強，我只是檢查完成情況，在旁邊參與各組討論，指導他們在尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生解決問題能力。將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。主張“學生中心，從做中學”。學生積極性很高，以前講詩歌學生厭倦，今天學習的效果較好，學生最后通過畫畫描繪的李白形象還真是像模像樣。

但在教學過程整體效果還有許多問題，運用探究學習法在教學目標設(shè)定上還不太明確，學生討論不在論題上，聊一些別的內(nèi)容，檢查他們學習效果時還需強制執(zhí)行，沒有采用分層次教學，有的基礎(chǔ)差的學生也不能接受這種方法，課堂紀律也不好把握。

蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)?！毕Ｍ诮窈蟮慕虒W中我還能嘗試各種教學方法，不斷學習，不斷反思，不斷改進創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。