丹東市中等職業(yè)學(xué)校

一體化課程教學(xué)標準開發(fā)技術(shù)規(guī)程

（試   行）

 為促進丹東市中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，貫徹《丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)試點工作方案》，推動丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程教學(xué)改革試點工作，加快技能人才培養(yǎng)，制定了《丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程教學(xué)標準開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，明確了丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程教學(xué)標準開發(fā)的指導(dǎo)思想、基本原則、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和開發(fā)程序。該技術(shù)規(guī)程是規(guī)范和指導(dǎo)丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程教學(xué)標準開發(fā)的技術(shù)性文件。

一、一體化課程教學(xué)標準

丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程教學(xué)標準是根據(jù)國家職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，對某一專業(yè)一體化課程的專業(yè)概況、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向機對應(yīng)職業(yè)資格、課程設(shè)置、指導(dǎo)性教學(xué)計劃的規(guī)范性要求。它是丹東市中等職業(yè)學(xué)校開展一體化教學(xué)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)和進行教學(xué)評價的基本依據(jù)。

二、一體化課程教學(xué)標準開發(fā)的指導(dǎo)思想

圍繞社會發(fā)展對技能人才的要求，改革丹東市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的職業(yè)教育新課程，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要。

（一）以促進就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任。

（二）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)定位。專業(yè)定位要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，突出學(xué)以致用，并給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生個性發(fā)展與工作崗位需要相一致，為學(xué)生的職業(yè)生涯和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）以職業(yè)活動為核心，確定課程設(shè)置。課程設(shè)置要與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)，打破“三段式”與“學(xué)科本位”的課程模式，擺脫學(xué)科課程的思想束縛，以國家職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)活動中每項工作任務(wù)的技能和知識點，設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系，突出實用性和針對性，體現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

（四）以工作任務(wù)為載體，設(shè)計課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要按照工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系進行設(shè)計，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要依據(jù)職業(yè)能力，整合相應(yīng)的知識、技能及素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。同時，課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

（五）以學(xué)生為中心，實施模塊教學(xué)。教學(xué)活動要以學(xué)生為中心、以模塊教學(xué)形式進行設(shè)計和組織。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，構(gòu)建工作任務(wù)與知識、技能緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)項目模塊，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系。優(yōu)化模塊教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)情境教學(xué)，融合課堂教學(xué)、動手實操和模擬實驗于一體。模塊與模塊之間要層層遞進、相互支撐。

三、一體化課程教學(xué)標準開發(fā)的基本原則

（一）先進性原則。要突出該專業(yè)當前先進的專業(yè)知識、技術(shù)技能及發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。同時，兼顧經(jīng)濟社會發(fā)展的地域差異。各項要求既有前瞻性，又有現(xiàn)實性。

（二）職業(yè)性原則。以國家職業(yè)標準和職業(yè)活動所需能力為依據(jù)，充分體現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能相融合的教學(xué)理念，反映職業(yè)教育特色和一體化教學(xué)改革的整體水平，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）規(guī)范性原則。所用技術(shù)術(shù)語、文字符號應(yīng)符合國家有關(guān)標準、技術(shù)規(guī)范和“約定俗成”表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達形式應(yīng)符合本規(guī)程的要求。文字表達要準確、規(guī)范，層次要清晰，邏輯要嚴密。

（四）可操作性原則。要全面客觀反映專業(yè)課程現(xiàn)狀，尊重丹東市中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀和職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)崗位的實際需要，有利于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革，并與職業(yè)標準相結(jié)合。力求各項內(nèi)容和要求清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗。

四、一體化課程教學(xué)標準的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

一體化課程教學(xué)標準主要包括專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評價督導(dǎo)等部分。其中，職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容是一體化課程教學(xué)標準的主體部分。

（一）專業(yè)概況：指本專業(yè)的基本情況。主要包括專業(yè)名稱及代碼、培養(yǎng)目標和就業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格、學(xué)制年限。

上述各項內(nèi)容原則上按照《專業(yè)設(shè)置目錄》（以下簡稱《目錄》）確定；《目錄》中沒有涉及的專業(yè)，參照《目錄》格式和具體要求進行表述。

（二）綜合職業(yè)能力：指本專業(yè)畢業(yè)生從事相關(guān)職業(yè)（崗位）實際工作所應(yīng)具備的能力。主要包括通用職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

1.通用職業(yè)素質(zhì)：指從業(yè)人員從事本職業(yè)所應(yīng)具備的基本能力和潛質(zhì)。主要包括：遵守企業(yè)工作制度（包括安全操作規(guī)程），服從企業(yè)工作安排；根據(jù)工作任務(wù)主動利用各種信息渠道查閱資料，并在工作中有效應(yīng)用；能按照工作要求，執(zhí)行本崗位工作流程，并能規(guī)范填寫工作記錄；能與領(lǐng)導(dǎo)、同事等人員進行有效溝通，具有良好的責任心、質(zhì)量意識、道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、競爭和創(chuàng)新意識，良好的人際交往、團隊協(xié)作能力和健康心理。

2.專業(yè)能力：指從事本專業(yè)工作所應(yīng)具備的技能及相應(yīng)的理論知識。專業(yè)能力應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動及崗位的要求進行概括。

職業(yè)能力依照《目錄》的格式表述，一般用動賓結(jié)構(gòu)。如，“能××××”。

（三）就業(yè)方向機對應(yīng)職業(yè)資格：指學(xué)生就業(yè)上崗需要的職業(yè)資格證書。

（四）課程設(shè)置：指涉及需要采用一體化課程改革的課程和描述。

1、一體化課程：一體化課程編號、職業(yè)發(fā)展階段、一體化課程名稱。

2、一體化課程描述：指一體化課程的教學(xué)內(nèi)容，包括以下內(nèi)容：

（1）教學(xué)安排：本課程在安排教學(xué)的學(xué)期。教學(xué)時間：指建議教學(xué)時間。

（2）典型工作任務(wù)描述：是指學(xué)生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務(wù)涉及的所有工作內(nèi)容的敘述

（3）一體化課程學(xué)習(xí)目標：指學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，應(yīng)當達到的教學(xué)目標

（4）工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容：指學(xué)生在本課程需要學(xué)習(xí)（工作）的主要內(nèi)容，包括：

①工作對象：指學(xué)生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務(wù)需要做的工作內(nèi)容。

②工具、設(shè)備、材料及資料：指為完成一項典型工作任務(wù)需要工具、設(shè)備、材料及資料。

③工作方法：指學(xué)生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務(wù)需要做的工作方法。

④勞動組織形式：指學(xué)生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務(wù)需要接觸的勞動組織機構(gòu)和作用。包括獨立工作和小組合作等形式。

⑤工作要求：指學(xué)生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務(wù)必須達到的工作標準。

以上內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)或工作崗位的差別不，進行增減。

（五）指導(dǎo)性教學(xué)計劃。指建議的一體化課程計劃表，表示一體化課程的課時、學(xué)期說明等。

五、一體化課程教學(xué)標準的開發(fā)程序

制定丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程教學(xué)標準可參照以下程序進行：

（一）成立專業(yè)課題組活動

由一體化課程改革專業(yè)組負責，成立由試點各學(xué)校項目負責人為核心的學(xué)校專業(yè)課題組，專業(yè)課題組主要包括丹東市中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)指導(dǎo)委員會專家、教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線、從事方法研究等方面的教師。專業(yè)組應(yīng)確定組長和主筆人。

（二）信息搜集與處理

1.開展企業(yè)調(diào)研。通過對企業(yè)全面的調(diào)研，了解和掌握企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況和崗位對員工能力的要求、現(xiàn)有課程實施后的反饋信息以及畢業(yè)生就業(yè)狀況等。

2.進行職業(yè)分析。根據(jù)企業(yè)調(diào)研獲取的信息，對工作對象、工作崗位、工作過程、工作要求等進行分析，概括和提煉從事本專業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)能力。

（三）課程開發(fā)

1.進行課程體系研發(fā)。根據(jù)職業(yè)能力的特點和類型及專業(yè)教學(xué)規(guī)律，并在教學(xué)可操作性的基礎(chǔ)上構(gòu)建本專業(yè)課程體系。

2.進行課程內(nèi)容設(shè)計。依據(jù)職業(yè)能力和相應(yīng)的工作任務(wù)的類別，確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計貼近企業(yè)生產(chǎn)實際的學(xué)習(xí)“情境”。

3.教學(xué)方法設(shè)計。依據(jù)工作任務(wù)要求和課程內(nèi)容要求設(shè)計相關(guān)教學(xué)方法，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一。

（四）編寫初稿

根據(jù)課程開發(fā)的研究成果和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，并按照本規(guī)程的具體編寫要求，起草課程標準初稿。

（五）征求意見

標準初稿在企業(yè)、行業(yè)和丹東市中等職業(yè)學(xué)校廣泛征求意見，并根據(jù)反饋意見進行修改，形成送審稿。根據(jù)需要，本過程可經(jīng)過多次反復(fù)。

（六）組織審定

送審稿由丹東市教育局組織業(yè)內(nèi)權(quán)威專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會進行終審。根據(jù)終審意見進行完善后，由丹東市教育局頒布施行。

丹東市中等職業(yè)學(xué)校一體化課程改革辦公室